Kavram Öğretimi Esnasında Uyulması Gereken Önemli Kısımlar

Herkese Merhabalar.

Özel eğitim alanında eğitim görmüş bir çok arkadaşım bilirler ki kavram öğretimi özel eğitimde çocuklarla yapılan öğretimlerin başında gelmektedir. Kavram öğretimi gerçekleşmeden bir sonraki öğretim aşamalarını gerçekleştirmek çok zordur hatta bazen imkansızdır.

Örneğin: Hızlı ve yavaş kavramını bilmeyen bir çocuğa hızlı koş yada hızlı arabayı göster gibi yönergeleri veremezsiniz.

Bundan dolayı kavram öğretimi özel eğitim de önemli bir yer tutmaktadır. Önceki yazılarımız da kavram öğretimi ile ilgili bir plan ve nasıl uygulanacağı konusunda bilgi vermiştim. Fakat kavram öğretiminde bazı doğru bilinen yanlışlar bulunmaktadır. Bundan dolayı bu yanlışlıklar üzerinde yoğunlaşmamız gerekiyor sizlere bu yanlışlıklar hakkında bazı bilgiler verdikten sonra yazımı sonlandıracağım. Başka konular hakkında da fırsat buldukça yazacağım.

Bu yazımızın özel eğitim öğretmenlerine veya yan dallardan geçip özel eğitim çocuklarıyla çalışan öğretmenlerimize alanımızda ücretli öğretmenlik yapan öğretmenlerimize ve ailelere çok faydalı olacağını düşündüğüm için yazma gereği duydum.


-Öncelikle kavramları tek tek vermemiz gerekmektedir aynı anda iki kavramı hele de zıt kavramları vermek eğer çocuğun öğrenme geriliği yüksekse, çocuğun aklını karıştırmaktan başka hiçbir işe yaramamaktadır.

Örneğin: büyük ve küçük kavramlarının öğretimini yaparken. Büyük be küçük iki farklı nesneyi Yan yana getirip bu büyük bu küçük diye öğretim yaparsanız bu sadece akıl karışıklığına veya ezbere öğrenmelere sebep olacaktır. Ezbere öğrenmeler genellenemez veya genellemede çok farklı zorluk yaşanabilir.

((Genelleme nedir? Diye soranlar olursa;
Genelleme; öğrenilmiş davranış veya öğrenmelerin farklı yerlerde, farklı zamanlarda, farklı kişilerle de uygulanabilmesidir. Tuvalet yapmayı evde öğrenen çocuk. Dışarıda yada farklı bir yerde altına kaçırıyorsa bu genelleme olmaz. Tuvaleti evde anne öğretmişse çocuk okulda, misafirlikte ve ya farklı ortamlarda da tuvaletini tuvalete yapıyorsa. Tuvalet becerisi genellenmiş ve öğrenilmiştir. ))

Kavram öğretimi tek tek yapılmalıdır. Büyük kavramı öğretilecekse büyük ve küçük kavram bireyin önüne konulur ve büyük nesne için Ali bak” bu büyük”, küçük nesne içinse” bu büyük değil”   Seslendirmeleri kullanılır.  Büyük kavramı bu şekilde öğrenildikten sonra küçük kavramına geçebiliriz eğer zıt kavramları aynı anda verirseniz büyük bir kavram karmaşası olacaktır ve çocuk bütün kavramları birbirine karıştıracaktır. ''bu büyük-bu küçük'' şeklinde değil önce tek kavram ''bu büyük bu büyük değil'' şeklinde öğretimi gerçekleştirin. bu kural tüm kavramlar için geçerlidir.

- kavram öğretimi yapılırken bir çok farklı materyal kullanılmak zorundadır.

Örneğin: büyük ve küçük kavramı öğretilirken sadece büyük ve küçük bir ağaç kullanılırsa çocuk hangisinin büyük ve hangisinin küçük olduğunu ezberler be genelleyemez buda öğrenmenin gerçekleşmediği anlamına gelir. Kavrama göre farklı renkler de ve çok farklı büyüklükteki nesneler ile çalışın daha sonra şekillerin boyutları birbirine yakın olsun ama renkleri farklı olsun. En son birbirine yakın boyutlarda aynı renkte ve aynı nesnelerle çalışın.

- Somut ve öğretilmesi kolay kavramlardan başlanılarak soyut ve öğrenilmesi zor kavramlara gidilir. Büyük/küçük-uzun/kısa-kalın/ince vb. gibi kavramlarla başlanır. Daha sonra güzel-çirkin gibi soyut az-çok gibi zor kavramlarla devam edilir.

-Kavram öğretimine erken yaşta başlanılması ve kazandırılması çok önemlidir.

-Öğretimi yapılan kavramların sadece sınıfta veya eğitim ortamı yapılan yerlerde kullanılmaması gerekir. Bu tür öğretimlerin genellenebilmesi için günlük hayatın içerisinde farklı ortamlarda da kullanılmalıdır. Dışarıda gezerken hangisi büyük araba, hangisi küçük araba veya evdeyken büyük bardağı ver, küçük bardağı getir gibi yönergelerde sunarsanız çocuklarımız bu kavramı günlük hayatlarında da kullanabileceklerdir.

Yukarıda sıraladığım önemli notları bütün kavramlar için kullanmanız mümkündür. Fakat çocukların bireysel farklarını gözeterek kolaydan zora gitmeniz ve farklı türlerde ilgi çekici materyaller kullanmanız gerekebilir. Ben örnek olarak büyük-küçük kavramını aldım siz bunları bütün kavramlara genelleyebilirsiniz. Bu günlük yazıda yer vereceğim konu bu kadar fırsat buldukça bu maddelere ekleme yapabilir veya yeni konularda yazılar yazacağım.


Herkese Teşekkürler.

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....

Engelli Bireylerin Eğitsel Değerlendirilmesinde Karşılaşılan Problemler

Herkese Merhabalar...

  Bir önceki yazımda engelli bireylerin eğitsel değerlendirilmesinden bahsetmiştim ve bu yazımda da yapılan yanlış değerlendirilmelerin ve ortaya çıkardıkları durumlardan bahsedeceğimi söylemiştim.

  Evet arkadaşlar öncelikle eğitsel değerlendirme öncesi karşılaşılan problemlerden biraz bahsedelim.

  Aslında eğitsel değerlendirmeden önce karşılaşılan tek problem farkına varamamaktır. Sizde biliyorsunuz ki aile Rehberlik ve Araştırma Merkezine(RAM) başvurmazsa herhangi bir tanılama işlemi yapılamıyor. RAM'larda genel taramalar yapmıyor. Yani okul okul gezip her öğrenciye eğitsel değerlendirme taraması yapmıyor. Bundan dolayı öğrencinin eğer bir engeli varsa bunun farkına varıp, aileli bilinçlendirerek RAM'a yönlendirmek gerekmektedir. Tabi bu farkına varma olayının aile tarafından bilinmesi ve görülmesi çok zor bir durumdur. Bu durum okulda ki okul öncesi öğretmenleri veya ilkokuldaki sınıf öğretmenlerinin dikkati sayesinde ortadan kalkacak bir durumdur.

  Bizim her zaman söylediğimiz bir şey vardır ''erken tanı''... Tanısı erken konulan bireylerin eğitimine çok küçük yaşta başlanıldığından dolayı çok daha iyi seviyelere gelmesi mümkündür. Bunu da o yaşta çocuklar okula gidemediği için Farkına varma olayının aile tarafından farkına varılması gerekmektedir. Bunu da o yaştaki bireyler için gerekli hastahane testlerini yaparak veya çocuk gelişimi hakkında kaynakları araştırarak o yaştaki bebeklerde bulunması gereken yeterlilikleri gösteriyor mu? göstermiyor mu? diye kontrol ederek sağlayabiliriz.


  RAM' gönderilmeden önce değerlendirmelerde yaşanan problemin en önemlisinden bahsettik şimdi de RAM'da karşılaşılan problemlerden bahsedelim.

  RAM'da en çok karşılaştığımız problem durum, Eğitsel Değerlendirilmenin çeşitli sebeplerden ve  öğrenciyi sadece akademik olarak dikkate alarak yanlış Eğitsel Değerlendirme yapıp yanlış kurumlara yönlendirmesidir.

  İşini düzgün bir şekilde profesyonel bir şekilde yürüten RAM'ların sayısı çok fazla ama bu hataları yapan yerlerde az değil.

  Peki bu problemi nasıl çözebiliriz. Öncelikle RAM eğer öğrenci bir kurumda okuyorsa o kurumdan yani öğrenciye eğitim veren öğretmenden Performans Kayıt Tablosu istemektedir. Bu tabloda öğrenci için hazırlanan Bireysel Eğitim Planında yer alan amaçlar yazılır öğrencinin kazandıkları ve kazanamadıkları yer alır. En son bölümde de öğretmen görüşü yer almaktadır. Öğrenci performans kayıt formunda yer almayan fakat öğrencide görülen problem davranışları vb. oraya yazar. RAM personeli en fazla 1 saat o çocukla birlikte ve değerlendirme yapıyor fakat öğretmen en az haftanın 30 saati o çocukla çalışıyor RAM personelinin muhakkak Performans Kayıt Formunda yer alan öğretmen görüşünü dikkate alması gereklidir. Çünkü çocuk değerlendirme sırasında ortam değişikliğinden veya karşısında ki kişinin yabancı olmasından kaynaklı yapabileceği sorulara cevap veremeyebilir buda yanlış değerlendirmeye sebebiyet verir. Bu görüşü RAM personeli dikkate alırsa bu sorun ortadan kalkacaktır.

  Yanlış yapılan değerlendirme 1 sene boyunca çocuğun yanlış eğitim görmesine sebep olacaktır. RAM personeli olan özel eğitimci arkadaşların çoğu bu konuda hassas davranmaktadır fakat bazı arkadaşlar bu durumu göz ardı etmektedir onlarda dikkatli davranırlarsa öğrenci eminim ki çok daha iyi seviyelere gelebilir.

   RAM değerlendirmesinden sonra öğrencinin yerleştirileceği kurumlarda ailenin görüşü.

   Bir önceki yazıda RAM'da toplanan kurulda velinin olduğunu yazmıştım. Öğrenci velisinin görüşü RAM'ın yerleştirme kararında çok önemli. Kesinlikle ailenin istediği olmuyor fakat aile gerekli açıklamaları sunduktan sonra kurul o yönde karar veriyor. Tekrar ediyorum görüşe uyulmak zorunda değildir. Kurul kararı oy çokluğu ile alır. Yani kurul öğrencinin durumuna göre karar çıkarabilir.

  Öncelikle şunu belirtmek isterim, özellikle ailelere;
- Çocuğunuzun seviyesi her ne olursa olsun lütfen seviyesine uygun bir kuruma gönderin...

   Neden bunu yazdım ? Özel eğitimde veli profilleri çok farklı çeşitlilik göstermektedir. Bazı veliler durumu kabullenmiş çocuklarını uygun okullara göndermiş. Bazıları durumu kabullenememiş bırakın uygun okula gitmesini engelli tanısı bile koydurtmamış. Bazısı çocuğu hafif durumdayken pozitif ayrıcalıklardan yararlanmak için ağır engellilerin kurumlarına göndermiş. Bazıları da çocuğunun durumunu kabullenmiş fakat kendince çocuğun gelişmesi gereken yönlerini bulmuş, öğrencinin diğer özelliklerini görmezden gelip sadece o yönleri gelişsin diye belirlediği kuruma göndermiş.

  Bazı özel eğitim öğrencilerimiz var. Tam olarak kaynaştırma eğitimi alması gerekirken ayrı eğitim kararı verilmiş ve özel eğitim okullarında. Neden derseniz kaynaştırma eğitiminde yemek ve servis yok aile bundan dolayı ayrı eğitim istemiş çünkü özel eğitim okullarında servis ve yemek var. Oysa çocuğun en az kısıtlayıcı ortamda yani Kaynaştırma eğitiminde olması gerekirken özel eğitim okullarında ayrı eğitim görmesi çocuğun zararına olacaktır. Çünkü çocuğun seviyesi özel eğitim okullarında eğitim alan çocuklarımızın üzerinde doğal olarak hem akademik olarak hemde sosyal açılardan o öğrencinin zararınadır.

   Yukarıda ki olaya benzer bir çok örnek var. Çocuk Bireysel eğitime gerektiren seviyesindeyken Hafif engelliler kurumunda grup eğitimine geliyor. Aile diyor ki ben akademik olarak bir şey beklemiyorum sosyalleşsin fakat öğrenci hem seviyesine uygun eğitim alamıyor yani bireysel ilgilenilse çok iyi seviyeye gelecek hem de grup eğitimine hazır olmadığı için akranlarının eğitimine engel oluyor.

  Kısacası velilerin yemek-servis veya öğrencinin bir becerisine yoğunlaşmasından ziyade seviyesine göre eğitim görmesini sağlaması gerekmektedir. Eğer öğrencinin bağımsız olarak bir hayat sürmesini istiyorsanız seviyesine uygun kurumlara göndermenin her açıdan faydalı olacaktır.

  Bugünkü yazımız bu kadar bir daha kine görüşmek üzere.


Herkese Teşekkürler.

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....

Engelli Bireylerin Eğitsel Değerlendirilmesi

Herkese merhaba

  Bugün sizlere eğitsel değerlendirme sürecinden bahsedeceğim.

  Özel Eğitime ihtiyaç duyan bireylere hastahanede sağlık raporu verilir engelli olduğu ve engel türüne yönelik bu sağlık raporu olan kısmıdır. Bizse daha çok eğitsel boyutuyla ilgilenmekteyiz.

  Eğitsel Değerlendirme il ve ilçede bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Rehberlik ve Araştırma merkezleri tarafından yapılır. Engelli öğrencisinin eğitim görmesini isteyen veli çocuğunu Rehberlik ve Araştırma Merkezine götürerek Eğitsel Değerlendirme için talepte bulunur. Rehberlik Araştırma Merkezleri de Eğitsel Değerlendirmesini yapar.

  Öncelikle şunu belirtmek gerekir ki Rehberlik ve Araştırma Merkezleri (RAM) randevu sistemi ile çalışır. RAM'ı arayıp Özel Eğitim Birimi ile görüşme talep edersiniz ve o birimden biriyle görüşerek durumunuzu anlatıp randevu talebinde bulunursunuz. RAM'ın verdiği randevu günü veli yahut öğrenciden resmi olarak sorumlu olan kişi çocuğunu o gün RAM'a götürür.

  Eğitsel Değerlendirme Özel Eğitim bölümü mezunu personeller tarafından yapılır. Eğer hastahane öğrencinin engel tanısını net olarak koyduysa yani hafif düzeyde zihinsel yetersizlik veya ağır düzeyde zihinsel yetersizlik gibi net tanılar koyduysa kurum da çalışan, değerlendirmesini yapan kişi sadece eğitsel değerlendirme için olan performans değerlendirme formunu uygular. Eğer hastahane tam net bir tanı koymadıysa sadece engellidir tanısı koyduysa Zaka Testleri uygulandıktan sonra durumuna göre performans değerlendirme formunu uygular. Zeka Testlerini uygulayacak kişinin testlerin uygulanışı konusunda eğitim almış olması ve uzman sayılması gerekir.

  Engel türü her ne olursa olsun engelli öğrencilerin özelliklerine yönelik eğitim alması için RAM'ın eğitsel değerlendirme yapması gereklidir.

 Eğitsel Değerlendirme sonucunun geçerliliği 1(bir) yıldır bir yıl sonra eğitsel değerlendirme tekrar yapılır.

 Peki eğitsel değerlendirme niçin yapılır. Eğitsel değerlendirme öğrencinin seviyesine yönelik eğitim alabilmesi açısından şarttır. Örneğin: Öğrencinizin engeli hafiftir yapılan eğitsel değerlendirme de çocuğun performansı akranlarına çok yakınsa öğrenciye kaynaştırma eğitimi kararı çıkartılır. Veya öğrencinin okulda gördüğü eğitim çocuk için yeterli değilse öğrencinin Destek Eğitim almasına karar verilir yani Rehabilitasyon merkezine gitmesine. Engel düzeyi hafifse fakat akranlarına oranla seviyesi düşükse Hafif Düzeyde Engelli öğrencilerin eğitim gördüğü okullarda eğitim görmesine karar verilir. Engel düzeyi orta veya ağırsa, orta ve ağır düzeyde öğrencilerin eğitim gördüğü uygulama okullarında eğitim görmesine karar verilir. Veya öğrenci grup eğitimine uygun değilse Bireysel Eğitim görmesine karar verilir. Eğer öğrenci okula gelemeyecek bir düzeydeyse Evde eğitim verilmesine yönelik karar verilir.

  Bu yukarıda saydığım kararlar sadece değerlendirme yapan kişi tarafından verilmez. Değerlendirmeyi yapan kişi sadece çocuğun performans düzeyini belirler. Düzey belirlendikten sonra genelde ay sonlarında Özel Eğitim birimi tarafından RAM'da kurul toplanır. Kurula genellikle RAM Müdür yardımcısı başkanlık eder. Üyeler RAM'da görevli rehberlik öğretmeni, RAM'da görevli özel eğitim öğretmeni, Veli bulunur. Tabi bu kurula duruma göre farklı üyelerde davet edilebilir. Örneğin tahmini karara göre öğrencinin gideceği kurumun rehber öğretmeni ve kurum idarecilerinden biri de katılabilir. Daha sonra kurulda öğrenci düzeyi görüşüldükten sonra yerleştirileceği kurum belirlenir ve karar verilerek, kararın bir örneği gideceği kuruma gönderilir. Gelen karar da öğrenci bilgileri engel türü ve yerleştirme kararı ile öğrenciden alınan performans örneği gönderilir. Daha açık bir şekilde olacak olursa öğrencinin yapabildiklerinin ve yapamadıklarının yazılı olduğu bir performans örneği yer alır. Ve bu performansa göre geldiği kurumda ki öğretmen öğrenciye Bireysel Eğitim Programı(BEP) hazırlar.

  Bazı özel eğitim öğretmenleri sadece RAM'dan gelen performansa göre BEP hazırlar bazıları da kurumda yeniden öğrencinin performansını alır ve ona göre BEP hazırlar. Bende performansı kendi alan öğretmenlerden biriyim. Neden ? diye sorarsanız üç sebebi var birincisi, RAM eğitsel değerlendirmeyi okul açılmadan önce yapmıyor eğer çıkan karar Aralık ayında bittiyse aralık ayında değerlendirme yapıyor. Bizimde BEP'i okul açılınca hazırlamamız gerekiyor onun için o anki performansı almamız gerekiyor. İkincisi ise, RAM'da bazen bazı değerlendirmeler yetersiz kalabiliyor. Eksiklikler veya yanlışlıklar olabiliyor. Üçüncüsü ise benim Din Kültürü ve Ahlak bilgisi, Fen Bilimi, Sosyal Bilgiler dersim var fakat RAM'ın aldığı performans değerlendirme de genellikle Türkçe ve Matematik derslerine yönelik oluyor bu sorunu ortadan kaldırmak için ben performansı yeniden alıyorum. Yeniden alınmasını da tavsiye ederim.

 Evet arkadaşlar süreç bu şekilde işlemektedir. Bir sonra ki yazımda da RAM'ın verdiği kararlar da meydana gelen yanlışlıklardan, yanlışlıkların ortaya çıkmasına sebep olan durumlardan ve öğrencilerin seviyelerine uygun olmayan okullara gitmesi sonucu ortaya çıkan problemlerden bahsedeceğim. Bu yanlışlıkların nasıl giderilebileceği yönündeki süreç hakkında bir yazı paylaşacağım.

Herkese Teşekkürler.

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....

Zihin Engellilere Okuma Yazma Öğretimi Materyali

Herkese merhabalar...

   Bugün sizlerle Okuma Yazma öğretiminde seslerin öğretimi aşamasında öğrencilerin sesleri tanıması ve seslerden heceler oluşturabilmesi açısından sizlere kolaylık öğrencilere de fayda sağlayacağını düşündüğüm bir materyali sizlerle paylaşacağım.

   Öncelikle birkaç şeyden bahsetmek istiyorum. Materyal ''Ses yöntemi'' ile öğretim yapmak isteyen ailelere ve öğretmenlere yöneliktir.

   Ses yönteminde kullanılan  eski ses gruplarıyla hazırlanmıştır.

   Hazırladığım materyalde bir kelimede birden çok harf kullanıldığı için aynı harften bir kaç kopya hazırlamanız gerekmektedir. Ben bir tane hazırladım şu durumda bana yeterli gelmekte fakat ileriki dönemlerde benimde geliştirmem gerekmektedir.

   Malzemeler; deyip başlayalım
- Fon kartonu( Her ses grubu için farklı renk olması faydalı olacaktır. Her renk bulamasanız dahi en az 2 renk olsun bir ses grubunu farklı hemen yanındakini de diğer renkteki fon kartona yapmanız gerekmektedir.)
- Makas
- Koli bandı( ben ölçü için bunu kullandım sizler farklı araçlarda kullanabilirsiniz)
- Kalın uçlu keçeli kalem veya tahta kalemi
- 1 metrelik ve 2 metrelik iki tane ip parçası
- 4 adet duvar çivisi
- Çivileri çakmak için çekiç

Aşama 1; Bu aşamamızda hangi ses grubunu hangi renkteki fon kartona yapacaksanız o kartona koli bandını koyarak o ses grubundaki harflerden kaç tane kullanacaksanız o kadar daireyi kurşun kalemle çiziniz.

Aşama 2; Bu aşamada koli bandı ile çizdiğimiz daireleri kurşun kalemin hizasından kesiyoruz.

Aşama 3; Bu aşamamızda kestiğimiz dairenin içerisine yazacağımız sesleri tek tek yazıyoruz.

Aşama 4; Bu aşamada harflerimizi yazdığımız dairelerin üst kısmından yaklaşık 0,5 veya 1 santim kadar arka kısmına doğru katlıyoruz.

Aşama 5; Yukarıda yer alan bütün aşamaları bu materyalde kullanacağımız bütün ses grupları ve sayısı kaç olursa olsun bütün harfler için yapıyoruz.

Aşama 6; Daha sonra iplerimizi kısa olanı bir duvara uzun olanı da onun sağında veya solunda bulunan duvara çok gergin olmayacak şekilde çivi ile sabitliyoruz(Benim sabitlediğim uzun ip koptuğu için fotoğraf çekip paylaşmak istediğimden hepsini kısa ip üzerinde göstermek zorunda kaldım.) İpimizi sabitledikten sonra harflerimizin hepsini arkaya doğru kıvırdığımız taraftan uzun ipe asıyoruz.

  

                    

Uygulama ve Materyalin 7. Aşaması;  Evet arkadaşlar buda uygulama ve son aşamamız dır.  Öğretmen veya aile öğrenciye sözel olarak bir kelime veya cümle söyler. Öğrenci uzun ipte dizili olan ve kelimede bulunan harfleri seçerek kısa ipe yönelir ve o harfleri söylenen kelime ortaya çıkacak şekilde sırayla ipe dizer.( başarılı olduktan sonra pekiştireç vermeyi ve zorlandığında ipucu vermeyi sakın unutmayın) 

Bugünkü yazımız bu kadar bir kaç önemli şeyden bahsettikten sonra yazımız bitecek.

Neden farklı renkte fon kartonu kullanmanızı istedim. Her ses grubu farklıdır öğrenilmesi kolaydan zora doğrudur. Eğer farklı renkte fon kartonu kullanırsanız ses gruplarının ayırt ediciliği belli olacaktır ve karmaşık bir halde olmayacaktır. Öğretmen arkadaşlar bilirler fakat bilgisi olmayan aileler de bu konuda bilgi alsınlar diye söylüyorum Öğretim ilke ve yöntemlerinin temel ilkelerinden biride ''Basitten karmaşığa'' doğru gitmektir. Bundan dolayı her ses grubunun farklı renklere yazılmasını istedim. En azından bunu ilk aşamalarda yaparsak daha ayırt edici ve daha basit olacaktır. Öğrencimiz hedefimize ulaştıktan sonra bütün hepsini aynı renkte yapabilir fakat öğretimin ilk aşamasında farklı renklerde olması faydalı olacaktır.

Öğrenciye sözel olarak söylenecek olan sesler kelimeler ve heceler önce kolay daha sonra zorlaştırmaya başlamalısınız. Örneğin; ilk başta sadece harfleri kısa ipe götürmesini isteyebilir daha sonra 2 harften oluşan heceleri daha sonra 3 harften oluşan heceleri... bu şekilde gittikçe zorlaştırırsanız konu daha kolay anlaşılacak ve materyal daha çok işinize yaracaktır.

Renkleri öğrencinin sevdiği ilgi duyduğu renklerden seçerseniz çocuk için daha dikkat çekici hale gelecektir.

Pekiştireç kullanmayı sakın unutmayın her doğru yaptıktan sonra sözel pekiştireç ( daha önceki paylaşımlarda ne olduğunu yazmıştım) muhakkak verin. 5 doğru cevaba çikolata vb. birincil pekiştireçlerden verirseniz daha çok çaba göstereceklerdir.

Sınıf içinde rekabete karşıyım fakat bunu oyun etkinliği gibi yaparsanız çocuklar daha çok heves etmekteler. İlk 10 söylenen kelimeyi doğru yapan birinci olur gibi oyun havasında da bu materyali kullanabilirsiniz.  

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....

Zıt Anlamlı Kelimeler Çalışma ve Tekrar Panosu

Zıt Anlamlı Kelimeler Çalışma ve Tekrar Panosu

Herkese merhabalar

   Evet arkadaşlar aylardır herhangi bir paylaşımda bulunamıyorum elime geçen ilk fırsatta da sizlerle sınıf içerisinde hazırladığım zıt anlamlı kelimeler panosunu paylaşmak istedim.

   Öncelikle hatırlatmak isterim ki özel eğitimde en temel zorluklardan biri öğrencilerimizin çabuk unutmasıdır. Biz özel eğitimciler ve özel eğitim öğrencilerinin aileleri sürekli bu zorlukla karşı karşıya kalmaktadırlar. Öğrenciye hedeflediğin kazanımı kazandırırsın, araya ya hafta sonu tatili girer ya 15 tatil girer veya araya 4-5 saat geçer ve öğrenci onu unutur.

   Bunun temel sebebi öğrencilerimiz bilgileri uzun süreli belleklerine aktarmada zorlanmaktadırlar. Bilgiler kısa süreli bellekte kaldığı sürece çok kısa zaman içerisinde bunu unutmaktadırlar. Bilgileri kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarmanın birçok yolu vardır bunlardan bir tanesi de Tekrar yöntemidir.

  Öncelikle aileler daha sonra da öğretmen arkadaşlar, eğer bilginin kalıcılığını istiyorlarsa tekrar yöntemi özel eğitimde etkili bir yöntem olacaktır. Öğretilenler veya öğrenilenler sürekli tekrar edilirse kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarılacaktır.

  Özellikle anne ve babalar öğretmenlerimizin okulda yaptıkları çalışmaları evde en az 30-40 dakika tekrar ettirmeleri gereklidir. Öğretmenler öğrenci okula geldiğinde bir önceki günün tekrarını yapmalı uygulama esnasında önemli, işlevsel gördükleri kısımları ders esnasında ve ders sonrasında muhakkak tekrar ettirmeleri gerekmektedir.

  Bugün sizinle paylaşacağım materyal öğrencilerimle çalıştığım kazanımım olan ''zıt anlamlı kelimeleri bilir.'' becerisinin tekrarı için sınıf içerisinde öğrencilerimle hazırladığım materyaldir. Öğrencilerimle hazırladığım kısmının altını çiziyorum. Birlikte hazırladık çünkü öğrencileri materyali hazırlarken hem aktif olarak çalışıp sorumluluk aldılar ve hazırlanan materyal onlar için daha anlamlı ve değerli oldu hemde hazırlarken de tekrar etmiş oldular.

   Ben size panonun hazırlanış aşamalarını basitçe yazacağım;
Öncelikle kullanılan araç gereçler; fon kartonu, makas, cetvel, tükenmez kalem, pritt yapıştırıcı.

1. Aşama; Fon kartonunu kare şeklinde eni-boyu 2 cm olacak şekilde çizdim boy kısmını 1 er cm olarak ortadan ikiye kalemle çizerek böldüm. Ve ortadan kalemle çizilmiş olan 2 cm eni ve boyu olan kareleri mi kestim.

2. Aşama;  Bu aşamamızda da kestiğimiz kareleri tam ortadan 1 er cm olarak çizdiğimiz çizgiden katladım. bu işlemi bütün kareler için uyguladım.

3. Aşama; Katladığım kağıtların üst kısmını kelimeyi onun iç tarafına da zıt anlamsı olan kelimeyi yazdım.

4. Aşama; Yukarıda yer alan 3. Aşamayı düşündüğüm bütün kelimeler için yaptıktan sonra bu katlanmış kareleri uygun bir şekilde belli aralıklarla fon kartonuna prittle yapıştırdım.

5. Aşama; Son aşamamızda panomuz hazır durumdadır.

Uygulama aşaması; Yaptığımız karelerin üstüne dokunarak üstünde yazan kelimeyi öğrenciye okutup zıt anlamlı kelimesini söylemesini istiyoruz doğru söylerse sözel pekiştirecimizi (Aferin, mükemmel vb.) verdikten sonra diğerine geçiyoruz. Doğru cevap veremez ise ipucu ile buldurmaya çalışıyoruz bulamayan öğrenci olduğunda cevabı söyleyip diğer sözcüğümüze geçiyoruz bir kaç sözcükte de cevap veremezse öğretimimizi tekrar yapıyoruz. 

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....

 

Sosyal Beceri Öğretimi Programı - Sosyal Öyküler

 Herkese merhaba arkadaşlar

Bir önceki yazımda uzun süredir neden yazamadığımı sizlere anlatmış ve yeni öğrencimden bahsetmiştim. Öğrencimin çevresinde ki insanlara verdiği zararlar ve bazı problem davranışlarından bahsetmiştim.

Bugün de verdiği zararları ve problem davranışları Sosyal Beceri Öğretimi Programı ile Sosyal öyküler ile bu problem davranışları nasıl ortadan kaldıracağımızı anlatacağım. Öncelikle bu yöntemi daha önce arkadaşlarımızla birlikte kullanmıştık fakat yeni öğrencim de daha kullanamadık yukarıda yazdığım sosyal öyküleri stajer öğrencilerimle birlikte hazırlama aşamasındayız. Bugün buraya yükleyeceğim planı üniversite de Burak diye bir arkadaşımla ortak hazırlayıp uygulamıştık ve başarılı olmuştu. Ben size bunun örneğini yükleyeceğim fakat geçerliliği diğer beceri öğretiminde veya öğrencim de ne kadar faydalı olur bilemiyorum ama faydasının olacağına inanıyorum.

Öncelikle sosyal öykülerle bazı sosyal beceriler öğreteceğiniz gibi sosyal olmayan becerileri de ortadan kaldırmanıza yardımcı olacak bir yöntemdir.

Ben burada teşekkür etme becerisinin öğretiminin planını ve sosyal öyküsünü sizlerle paylaşacağım sizde öğretmek istediğiniz sosyal beceriyi veya söndürmek istediğiniz sosyal olmayan becerileri bu plandan örnek alarak hazırlayacağınız planla başarı elde edebilirsiniz.

-----------Öncelikle aşağıda ki sosyal beceri kontrol listesini öğrencinize veya çocuğunuza uygulayın burada eksik olan becerileri seçin ve öncelikli (işlevsel) olanı belirleyin ve buna göre plan hazırlamaya başlayın.--------------------------

SOSYAL BECERİ ÖĞRETİM PLANI

Öğrencinin Kimlik Bilgileri;

Adı – Soyadı:

Yaşı:

Eğitim Aldığı Kurum:

Sosyal Beceri Kontrol Listesi

1. Ailesinden ayrılırken bay bay yapar.
2. Okuldan ayrılırken bay bay yapar.
3. Tanıdığı kişiye merhaba der.
4.Tanıdığı kişiyle tokalaşır.
5.Öğretim boyunca uygun biçimde yerinde oturur.
6.Sözel yönergelere uyar.
7.Gerektiğinde arkadaşından özür diler.
8.Kendisine sorulan sorulara jest ve mimikleriyle yanıt verir.
9.Anlamadığı şeyler hakkında soru sorar.
10.Ders araç gereçlerini korur.
11.Sırasının üzerini temizler.
12.Sınıfa girmeden önce kapıyı çalar.
13.Gerektiğinde tanıdıklarından yardım ister.
14.Arkadaşlarıyla yiyeceğini ve nesneleri paylaşır.
15.Yetişkin kontrolünde oyun oynar.
16.Öğretmenin yönlendirmesiyle grup oyunu oynar.
17.Arkadaşından oyuncağını uygun şekilde ister.
18.Uygun şekilde etkileşim başlatır.
19.Uygun şekilde etkileşim sonlandırır.
20.Gerektiğinde kendini başkasına tanıtır.
21.Arkadaşını bir başkasına tanıtır.
22.Sevdiği kişiye sevdiğini belli eder.
23.Tehlikede olduğunda yakınındaki kişiden yardım ister.
24.Etkinlik esnasında yanındakileri rahatsız etmez.
25.Koridorda yavaşça yürür.
26.Otobüse binmek için sırasını bekler.
27.Eve giderken kaldırımdan yürür.
28.Kendisine zarar verildiğinde öğretmeninden ve büyüklerinden yardım ister.
29.Gerektiğinde kendini korur.
30. Uygun ses tonuyla konuşur.
31.Oyunu kurallarına uygun şekilde oynar.
32.Tartışılan konuda arkadaşlarıyla uzlaşır.
33. Arkadaşı sakinleşinceye kadar konuşmaz.
34. Kendisiyle alay edilen yerden uzaklaşır.
35. Arkadaşına yardım eder.
36. Arkadaşına oyun oynamayı teklif eder.
37. Oyun oynarken arkadaşına zarar vermez.
38. arkadaşından özür dilemesi istendiğinde arkadaşına sarılarak özür dilediğini belli eder.
39. Arkadaşına karşı uygun olmayan hareketi tekrarlamaz.
40.Lütfen der
41.Acil telefon numaralarını söyler.
42. Ev adresini söyler
43. telefon numarasını söyler.
44. Teşekkür eder.

SOSYAL BECERİ ÖĞRETİM PLANI

   Hazırlayanlar:

   Uygulanacak Öğrenci:

   Tanısı:

   Sınıf:

   Okulu:

   Yöntem: Bilişsel Süreç Yaklaşımıyla Öğretim

            (Çocukla ilgili bilgi)

 Öğrencinin İhtiyacı Olan Sosyal Becerilerin Belirlenmesi

·           Teşekkür etme

·           Yardım istendiğinde yardım eder.

·             İşbirliği ile çalışma

·             Devam eden bir etkinliğe katılır.

 Öncelikli Öğretilecek Becerinin Seçilmesi

·              Teşekkür etme becerisi

    Teşekkür etme becerisi; insanların toplumsal yaşamlarında sosyal kabullerini artıran, kişiler arası                 ilişkilerini sürdürebilme, geliştirebilme gibi avantajlar sağlayan bir beceri olduğundan ve yapılan aile         görüşmesinden sonra çocuğun bu beceriyi öğrenmesinin daha yararlı olacağı düşünüldüğünden dolayı          seçilmiştir.

    Materyaller: Öğretim oturumlarında 5 kısa öykü ve öykülerle ilgili 5 adet resim kullanılacaktır.                Genelleme oturumları için 3 ayrı öykü ve 3 adet resim kullanılacaktır.

Teşekkür Etme Beceri Analizi

1    . Birisi onu teselli ettiğinde teşekkür eder.

2   . Biri kendisine yardım ettiğinde teşekkür eder.

3   . Rica ettiği şeyi gerçekleştiren kişiye teşekkür eder.

4   .Biri ona bir şey verdiğinde teşekkür eder.

   Öğretim İçin Öğrencide Bulunması Gereken Ön Koşul Beceriler

Ø           Sözel ifadeleri anlama

Ø           Yönergelere uygun tepki verme

Ø           Sorulan sorulara cevap verme

Ø           Dikkatini en az 5 dakika okunulan öyküye verebilme

UYGULAMA

    Öğretilecek Hedef Davranışın Gerekçesinin Açıklanması:

   Ailesiyle yapılan görüşmelerde beceriyi bildiği fakat nerde? Ne zaman? Kullanacağını bilmediğini              söyledi ve listeden bunu seçtiğinden dolayı ve hayatının geri kalanında sosyal hayatında önemli bir                beceri olduğundan dolayı bunu seçtik.

     

    Öğretmen bu aşamadan sonra model olarak

    a) Sosyal Kodlama

    b) Sosyal Karar verme

    c) Sosyal Performans

    d) Sosyal Değerlendirme

    Aşamalarını her öykü için gerçekleştirir. Öğrencinin başlama düzeyi veri toplama aracı kullanılarak             sorular sorulur, değerlendirme yapılır. Bu değerlendirmeden sonra uygulama düzeyi soruları sorulur,           yanıtlar değerlendirme tablosuna işlenir.

   Öğretim Süreci:

1.           “Bundan sonraki derslerde bu oda da seninle bazı davranışlarımız üzerinde çalışmak istiyorum. Sende        bu çalışmaya katılmak istiyor musun?” sorusunu sorar.

2.           Araştırmaya katılan öğrencinin de kendisini kısaca tanıtması istenir. (adı, yaşı, sınıfı, kaç kardeş olduğu      gibi kısa bir açıklama yapması istenir).

3.            Öğretim sürecine başlarken öğrencinin arkasına yaslanması söylenir, ona rahat olması ve sormak istediği    soruları rahatlıkla sorabileceği açıklanır.

4.           Teşekkür etme becerisi ile ilgili öğrenciye bilgi verilir.

5.      İ  lk resim öğrenciye gösterilir. Öğrencinin resme bakması ve öyküyü dinlemesi şeklinde yönerge verilir.        Yönerge olarak:

   “Sana şimdi bir resim göstereceğim, resme bak. Ayrıca sana bu resimle ilgili kısa bir öykü anlatacağım,      dikkatli bir şekilde beni dinle.” Denir.

6.            Öykü okunduktan sonra, öğretmen öyküde yer alana kahramanın yerine kendini koyarak: “Ben onun          yerinde olsaydım, şunları yapardım.” der, bilişsel süreç yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan sosyal            beceri öğretim programında yer alan 4 aşama için model olur (Sosyal kodlama, sosyal karar verme,              sosyal performans ortaya koyma, sosyal değerlendirme). Her şamada yer alan soruları kendi kendine           sorar ve yanıtlar. Öğrencinin dikkatle dinlemesini sağlar.

7.           Öğretmen model olduktan sonra, öğrenciye sıranın onda olduğunu söyler; “şimdi sıra sende sen onun           yerinde olsaydın ne yapardın? diye sorar”. Öğrencinin, gözlediği aşamaları izleyerek sorulan sorulara        yanıt vermesi beklenir. Öğrenci, sorulan soruya yanıtı beklenen süre içinde vermezse ya da yanlış verirse s  özel yardımda bulunulur. Öğrenciye geri bildirim verilir.

8.          Öğrenciye izlediği 4 aşama sözel olarak tekrarlatılabilir ( Ne oldu? Ne yapabilirim?                                       HangisiniYapmalıyım? Karar verdiğim davranışı yaparsam sonuçta ne olur? ). Gerekilirse sözel                   yardımda bulunulur.

9.            Oturuma ikinci, üçüncü, dördüncü ve beşinci öykü ile devam edilir. Her öykünün işlenişinde                      yukarıda ye alan basamaklar, aynı sıra ile izlenir. Sadece öykü içeriklerine göre sorular ve yanıtlar               farklıdır.

10.         Öğretmen, öğrenciye oturum sonunda teşekkür ederek, “Bugün seninle birlikte olmak güzeldi. Beni çok    güzel dinledin, sorduğum sorulara çok güzel yanıt verdin. Bugünlük çalışmamız burada sona erdi. Tekrar     görüşmek üzere.” der.

         Genelleme süreci

   Öğretim sürecinin ardından genelleme için hazırlanmış olan üç resim ve üç öykü ile genelleme süreci          gerçekleştirilir. Sağlıklı bir genelleme için öğretim sürecinin üzerinden belli bir süre geçmiş olması             gerekmektedir. Biz diğer uygulamacı arkadaşım ile birlikte öğretim süreci ve genelleme süreci arasında        iki saat gibi bir süre belirledik.

   ŞİMDİ HAZIRLADIĞIM SOSYAL ÖYKÜLERİ DAHA SONRA HER SOSYAL ÖYKÜNÜN            RESMİNİ VE EN SONA DA ÖYKÜYÜ ANLATMADAN ÖNCEKİ VE ANLATTIKTAN       SONRAKİ DOLDURULACAK FORMLARI EKLEYECEĞİM SİZLERDE UYGUN                            GÖRDÜĞÜNÜZ BECERİYİ BU YÖNTEMLE HAZIRLAYABİLİR ÇOCUĞUNUZA VEYA            ÖĞRENCİNİZE ÖĞRETİM YAPABİLİRSİNİZ

ÖĞRETİM HİKAYESİ 1

Oğuz’un babası evlerinin önündeki kömürleri ıslanmamaları için depoya götürüyormuş. Havanın iyice kapanması üzerine annesi ve Oğuz babasının tek başına yetiştiremeyeceğini düşünüp ona yardım etmişler böylece yağmur yağmadan tüm kömürleri taşımışlar babası Oğuz’a ve annesine hiç bir şey demeden televizyon izlemeye başlamış. Oğuz ve annesi bu duruma çok sinirlenmiş. 

ÖĞRETİM HİKAYESİ 2 

Ahmet okul takımındaymış. Önemli bir maçta penaltı olmuş ve takım kaptanı penaltıyı Ahmet’in vurmasını istemiş herkes kabul etmiş. Ahmet penaltıyı kullanmış ama gol atamamış. Devre arasında çok üzgün olduğu için ağlamış. Hocası Ahmet’in yanına gelerek ona üzülmemesi gerektiğini henüz maçın bitmediğini ve Ahmet’in gerçekten çok iyi futbol oynadığını söylemiş. Fakat hocasına bu konuşması için hiçbir şey demeden oyuna devam etmiş. Hocası bu duruma çok şaşırıp üzülmüş.

ÖĞRETİM HİKAYESİ 3

İsmail ayağını incitmiş. İsmail birkaç gün evde dinlendikten sonra okula gitmiş fakat merdivenlerden tek başına çıkamıyormuş. Okuldaki öğretmenlerinden biri İsmail’in zorlandığını görünce hemen ona yardıma gitmiş ve merdivenleri birlikte çıkmışlar. İsmail öğretmeninin bu yardımı için çok mutlu olmuş fakat öğretmene hiçbir şey söylemeden sınıfa gitmiş. Öğretmeni bu durum karşısında çok şaşırmış.

  

ÖĞRETİM HİKAYESİ 4

Elif annesinden fotoğraf makinesini almış. Karşı komşusu Nevin Hanım’ın oğlu Gencer’e “Fotoğrafımı çeker misin ?” demiş. Gencer, Elif’in fotoğrafını çekmiş. Elif, Gencer’e hiçbir şey söylemeden fotoğraf makinesini alıp gitmiş. Gencer bu durum karşısında çok sinirlenmiş.

ÖĞRETİM HİKAYESİ 5

Şirin’in annesi Şirin’e evdeki bardakları kırdığı için çok sinirlenmiş. Şirin okulda üzgünken Mert onun yanına gidip onu teselli etmiş. Şirin hiçbir şey söylemeden kalkıp sınıfa gitmiş.

Mert bu duruma şaşırmış ve kırılmış.

GENELLEME HİKAYESİ 1

Burak ve Mehmet aynı sokaktan arkadaştırlar. Mehmet hafta sonu Burak ile oynamak için evlerinin yanındaki parka gider ve Burak’ın orada futbol oynadığını görür. Mehmet Burak’tan topu atmasını ister ve Burak’ta topu ona atar. Mehmet, Burak topu attığı için çok mutlu olur fakat ona hiçbir şey demez. Burak bu duruma çok şaşırır ve üzülür.

GENELLEME HİKAYESİ 2

Ahmet ve abisi evde oturuyorlarmış. Abisini çok üzgün gören Ahmet abisine “Neyin var abi? Neden üzgünsün?” Diye sormuş. Abisi de Ahmet’e dönüp “Kalemimi kaybettim.” demiş. Ahmet abisi üzülmesin diye abisine kendi kalemini vermiş. Abisi kalemi almış fakat bir şey söylememiş. Ahmet bu durum karşısında çok kırılmış.

GENELLEME HİKAYESİ 3

Aylin ve Ceylan kardeşlermiş. Yılbaşı kutlayacakları gün Aylin annesiyle birlikte Ceylan’ın en sevdiği kurabiyelerden pişirmişler. Ardından Aylin, Ceylan’a kurabiyeleri vermiş Ceylan çok sevinmiş fakat hiçbir şey söylemeden kurabiyeleri yemiş. Aylin bu durum karşısında Ceylan’a çok darılmış.

RESİMLER YUKARIDA YER ALAN HİKAYELERİN SIRALAMASINA GÖRE AŞAĞIYA YÜKLENECEKTİR.

Öykü 1

 

Öykü 2

Öykü 3

Öykü 4

Öykü 5

Genelleme  1

Genelleme 2

Genelleme  3

AŞAĞIYA HER HİKAYE İÇİN 3 TABLO EKLENECEKTİR ÜZERİNDE BU TABLOLARIN NE ZAMAN UYGULANACAĞI YAZMAKTADIR HİKAYE ÖNCESİ-HİKAYE SIRASI-HİKAYE SONRASI BUNLARI DOĞRU BİR ŞEKİŞDE UYGULAMANIZ GEREKMEKTEDİR.

ÖYKÜ 1

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Başlama Düzeyi Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme    Doğru   -   Yanlış
“Ne oldu burada?”	1. “Oğuz ve annesi babasına kömürleri taşımak için yardım etti babası hiçbir şey demeden televizyon izlemiş.” der.
“Ne yapabilirsin?” (Sen Oğuz’un babasının yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	2. “Yardım ettikleri için Oğuz’a ve annesine teşekkür ederdim.” (Teşekkür edersem Oğuz ve annesi sinirlenmez ve mutlu olurlar.) der.
	3. “Oğuz ve annesine hiçbir şey demeden televizyon izlerdim.” (Oğuz ve annesi sinirlenir.) der.
“Hangisini yapmalısın?” (Sen Oğuz’un babasının yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	4. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Oğuz ve annesi bana sinirlenmeyecekler .” der.
“Sonuçta ne olur?” (Sen babasının yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	5. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Oğuz ve annesi ne hisseder?)	6. “Sinirlenmezler ve mutlu olurlar.” der.

ÖYKÜ 1

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Öğretim Süreci Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Oğuz ve annesi babasına kömürleri taşımak için yardım etti babası hiçbir şey demeden televizyon izlemiş.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Oğuz’un babasının yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Yardım ettikleri için Oğuz’a ve annesine teşekkür ederdim.” (Teşekkür edersem Oğuz ve annesi sinirlenmez ve mutlu olurlar.) der.
	5. “Oğuz ve annesine hiçbir şey demeden televizyon izlerdim.” (Oğuz ve annesi sinirlenir.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Oğuz’un babasının yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Oğuz ve annesi bana sinirlenmeyecekler .” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen babasının yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Oğuz ve annesi ne hisseder?)	10. “Sinirlenmezler ve mutlu olurlar.” der.

ÖYKÜ 2

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Başlama Düzeyi Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme    Doğru   -   Yanlış
“Ne oldu burada?”	1. “Öğretmeni Ahmet’i teselli edip moral verdi fakat Ahmet hiçbir şey yapmadan sahaya geri döndü.” der.
“Ne yapabilirsin?” (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	2. “Öğretmenime bana moral verdiği için teşekkür ederdim.” (Moral verdiği için teşekkür edersem öğretmenim sevinir/üzülmez.) der.
	3. “Hiçbir şey söylemeden maça geri dönerdim.” (Öğretmen şaşırır, üzülür.) der.
“Hangisini yapmalısın?” (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	4. “Öğretmenime bana moral verdiği için teşekkür ederdim.” Çünkü teşekkür edersem, öğretmenim mutlu olur.” der.
“Sonuçta ne olur?”  (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	5. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Ahmet’in öğretmeni ne hisseder?)	6. “Şaşırmaz/üzülmez.” der.

ÖYKÜ 2

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Öğretim Süreci Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru - Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Öğretmeni Ahmet’i teselli edip moral verdi fakat Ahmet hiçbir şey yapmadan sahaya geri döndü.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. . “Öğretmenime bana moral verdiği için teşekkür ederdim.” (Moral verdiği için teşekkür edersem öğretmenim sevinir/üzülmez.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden maça geri dönerdim.” (Öğretmen şaşırır, üzülür.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Öğretmenime bana moral verdiği için teşekkür ederdim.” Çünkü teşekkür edersem, öğretmenim mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Ahmet’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Ahmet’in öğretmeni ne hisseder?)	10. “Şaşırmaz/kırılmaz.” der. .

ÖYKÜ 3

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Başlama Düzeyi Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme    Doğru    -   Yanlış
“Ne oldu burada?”	1. “Öğretmeni İsmail’e merdivenleri çıkarken yardımcı oldu. Öğretmene hiçbir şey söylemeden sınıfa gitti” der.
“Ne yapabilirsin?” (Sen İsmail’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	2. “Öğretmene bana yardım ettiği için teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem öğretmenim mutlu olur.) der.
	3. “Hiçbir şey söylemeden sınıfa giderdim.” (Öğretmen şaşırır, darılır.) der.
“Hangisini yapmalısın?” (Sen İsmail’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	4. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, öğretmenim mutlu olur.” der.
“Sonuçta ne olur?” (Sen İsmail’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	5. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Öğretmen ne hisseder?)	6. “Şaşırmaz, mutlu olur.” der.

ÖYKÜ 3

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Öğretim Süreci Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  - Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Öğretmeni İsmail’e merdivenleri çıkarken yardımcı oldu. Öğretmene hiçbir şey söylemeden sınıfa gitti” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen İsmail’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Öğretmene bana yardım ettiği için teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem öğretmenim mutlu olur.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden sınıfa giderdim.” (Öğretmen şaşırır, darılır.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen İsmail’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, öğretmenim mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen İsmail’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Öğretmen ne hisseder?)	10. “Şaşırmaz, mutlu olur.” der.

ÖYKÜ 4

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Başlama Düzeyi Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme    Doğru    -   Yanlış
“Ne oldu burada?”	1. “Gencer Elif’in fotoğrafını çekti Elif hiçbir şey söylemedi.” der.
“Ne yapabilirsin?” (Sen Elif’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	2. “Gencer’e fotoğrafımı çektiği için teşekkür edebilirim.” Der. (Teşekkür edersem Gencer sevinir.) der.
	3. “Hiçbir şey söylemeden fotoğraf makinesini alıp gidebilirim.” (Gencer sinirlenir, kırılır, darılır.) der.
“Hangisini yapmalısın?” (Sen Elif’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	4. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Gencer mutlu olur.” der.
“Sonuçta ne olur?” (Sen Elif’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	5. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Gencer ne hisseder?)	6. “Sinirlenmez / kırılmaz / darılmaz.” der.

ÖYKÜ 4

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Öğretim Süreci Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Gencer Elif’in fotoğrafını çekti Elif hiçbir şey söylemedi.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Elif’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Gencer’e fotoğrafımı çektiği için teşekkür edebilirim.” Der. (Teşekkür edersem Gencer sevinir.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden fotoğraf makinesini alıp gidebilirim.” (Gencer sinirlenir, kırılır, darılır.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Elif’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Gencer mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Elif’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Gencer ne hisseder?)	10. “Sinirlenmez / kırılmaz / darılmaz.” der. .

ÖYKÜ 5

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Başlama Düzeyi Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme    Doğru   -  Yanlış
“Ne oldu burada?”	1. “Şirin üzgün olduğu için Mert onu teselli etmiş. Fakat Şirin Mert’e hiçbir şey dememiş.” der.
“Ne yapabilirsin?” (Sen Şirin’in yerinde olsaydın ne yapabilirsin?)	2. “Mert’e teselli çabası için teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem Mert sevinir.) der.
	3. “Hiçbir şey söylemeden Mert’in yanından ayrılabilirim.” (Mert kırılır, şaşırır.) der.
“Hangisini yapmalısın?” (Sen Şirin’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	4. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Mert mutlu olur.” der.
“Sonuçta ne olur?” (Sen Şirin’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	5. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Mert ne hisseder?)	6. “Mutlu olur/sevinir.” der.

ÖYKÜ 5

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Öğretim Süreci Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Şirin üzgün olduğu için Mert onu teselli etmiş. Fakat Şirin Mert’e hiçbir şey dememiş.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Şirin’in yerinde olsaydın ne yapabilirsin?)	4. “Mert’e teselli çabası için teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem Mert sevinir.) der
	5. “Hiçbir şey söylemeden Mert’in yanından ayrılabilirim.” (Mert kırılır, şaşırır.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Şirin’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Mert mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Şirin’in yerinde olsaydın teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Mert ne hisseder?)	10. “Mutlu olur/sevinir.” der.

G.A/ÖYKÜ 1

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Genelleme Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Burak, Mehmet’e topunu verdi fakat Mehmet hiçbir şey söylemedi” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Mehmet’in yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Burak’a teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem Kerem sevinir.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden oyuna devam edebilirim.” (Burak şaşırır/üzülür) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Mehmet’in yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Burak mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Mehmet’in yerinde olsaydın, teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Burak ne hisseder?)	10. “Mutlu olur/şaşırmaz/kırılmaz.” der.

G.A/ ÖYKÜ 2

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Genelleme Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Ahmet ağabeyi üzülmesin diye ona kendi kalemini hediye etmiş fakat ağabeyi ona hiçbir şey söylememiş.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Ahmet’in ağabeyinin yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Ahmet’e kalemini bana verdiği için teşekkür edebilirim.” Der. (Teşekkür edersem Ahmet sevinir.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden kalemi alıp önüme dönebilirim.” (Ahmet üzülür/kırılır) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen ağabeyinin yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Ahmet mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Ahmet’in ağabeyinin yerinde olsaydın, teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
( Ahmet ne hisseder?)	10. “Üzülmez/kırılmaz/darılmaz.” der.

G.A/ÖYKÜ 3

Öğrencinin Adı- Soyadı:

Tarih:

Yönerge: aşağıda yer alan sorular öğrenciye sorulduğunda, beklenen yanıtlar öğrenci tarafından verilirse, DOĞRU(+) olarak, beklenen yanıtlar verilmezse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir. Öğrenci öyküye uygun yanıtlar vermez, bir başka öyküye ait yanıt verirse YANLIŞ(-) olarak değerlendirilir.

Teşekkür Etme Becerisi Genelleme Veri Toplama Formu

Öğrenciye sorulan sorular	Öğrenciden beklenen yanıtlar	Değerlendirme   Doğru  -  Yanlış
Önce kendimize ne soruyoruz?	1. “Ne oldu ?” diye soruyoruz.
“Ne oldu burada?”	2. “Aylin, Ceylan’a kurabiye vermiş fakat Ceylan ona hiçbir şey demeden kurabiyeleri yemiş.” der.
Ne oldu sorusundan sonra kendimize ikinci olarak ne soruyoruz?	3. “Ne yapabilirim?” der.
Ne yapabilirsin? (Sen Ceylan’ın yerinde olsaydın ne yapabilirdin?)	4. “Aylin’e kurabiye verdiği için teşekkür edebilirim.” (Teşekkür edersem Ceylan sevinir.) der.
	5. “Hiçbir şey söylemeden kurabiyeleri yiyebilirim.” (Aylin darılır.) der.
Ne yapabilirim sorusunu sorduktan sonra kendimize ne soruyoruz?	6. “Hangisini yapmalıyım?” der.
Hangisini yapmalısın? (Sen Ceylan’ın yerinde olsaydın hangisini yapardın?)	7. “Teşekkür edeceğim. Çünkü teşekkür edersem, Aylin mutlu olur.” der.
Son olarak kendimize ne soruyoruz?	8. “Sonuçta ne olur?” der.
Sonuçta ne olur? (Sen Ceylan’ın yerinde olsaydın, teşekkür edince ne hissederdin?)	9. “Teşekkür edince kendimi mutlu hissederim.” der.
(Aylin ne hisseder?)	10. “Darılmaz, mutlu olur.” der. .

BUNLARI AYRI AYRI OLARAK DÜŞÜNMEYİN ÖNCE HİKAYELER SONRA RESİMLER SONRA TABLOLAR DEĞİL HEPSİNİ BİRLİKTE VE SIRAYLA YAPMANIZ GEREKMEKTEDİR. ÖRNEĞİN: BİRİNCİ HİKAYENİN ÜZERİNE BİRİNCİ HİKAYENİN RESMİNİ KOYUN. DAHA SONRA HİKAYEYİ OKUMADAN 1. HİKAYENİN İLK TABLOSUNU UYGULAYIN DAHA SONRA RESMİ GÖSTEREREK HİKAYEYİ OKUYUN BU SIRADA 1. HİKAYENİN 2. TABLOSU YANİ ÖĞRETİM SÜRECİNDEKİ TABLOYU UYGULAYIN HİKAYEYİ BİTİRİN VE EN SON 1. HİKAYENİN SON TABLOSUNU UYGULAYARAK 2. HİKAYEYE GEÇİN....

SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ..

İletişim: hadogan44@gmail.com

Her Çocuk Özeldir....